论文专著：
先后出版专著6部，主编教材12种，在国内外发表论文100多篇。
出版专著： 
1、《计算机应用基础》 北京师范大学出版社 1998
2、《创造性思维理论——DC模型的建构与论证》 北京师范大学出版社 2000
3、《信息技术与课程整合》 中央民族大学出版社 2001
4、《教育技术学》 北京师范大学出版社 2002
5、《信息技术教育应用》 北京师范大学出版社 2002
6、《信息技术应用基础》 北京师范大学出版社 2002
7、《语觉论——儿童语言发展新论》 人民教育出版社 2004
8、《教学人员教育技术教程》 高等教育出版社 2005
9、《中小学教师教育技术能力培训光盘》 电化教育电子出版社 2005
10、《儿童思维发展新论》 北京师范大学出版社 2007
11、《教育技术水平考试辅导教程》 高等教育出版社 2007
12、《信息技术与课程整合》 高等教育出版社
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发表论文：
1 对美国“建构主义教学:成功还是失败”大辩论的述评 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 2010-10-01
2 教育技术专业人员如何创新?——2009全国教育技术学博士生论坛上的讲话 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 2010-03-01
3 杜威实用主义思想对教育技术实验研究的启示 赵可云; 何克抗; 王以宁 东北师范大学教育科学学院; 北京师范大学现代教育技术研究所; 东北师范大学传媒科学学院 2010-02-05
4 运用“新三论”的系统方法 促进教学设计理论与应用的深入发展 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 2010-01-10
5 基于学科教育整体视角的OAG设计原则——以PSMS系统为例 冀付军; 何克抗 清华大学软件学院; 北京师范大学教育技术学院 2010-02-10
6 建构主义学习环境的国际前沿研究述评 王永锋; 何克抗 中央广播电视大学; 北京师范大学 2010-03-10
7 关于发展中国特色教育技术理论的深层思考(上) 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 2010-05-01
8 关于发展中国特色教育技术理论的深层思考(下) 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 2010-06-01
9 向我国电教界的光辉榜样南国农先生学习 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 2010-09-01
10 农远工程教学应用症结的调查研究 赵兴龙; 张雯; 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所; 北京师范大学亚太实验学校 2009-03-01
11 运用信息化教学创新理论大幅提升农村中小学教学质量促进教育均衡发展研究 何克抗; 余胜泉; 吴娟; 马宁; 赵兴龙; 袁磊; 齐媛 北京师范大学现代教育技术研究所; 东北师范大学传媒科学学院 2009-02-01
12 促进知识分享的教师合作机制探究 齐媛; 何克抗; 刘志波; 张生 东北师范大学教育科学学院现代教育技术研究所; 北京师范大学首都基础教育研究院; 北京师范大学教育部基础教育质量监测中心 2009-04-01
13 基于信息技术的数学问题解决教学策略 王光生; 何克抗 陕西师范大学数学与信息科学学院; 北京师范大学现代教育技术研究所 2009-04-05
14 教学设计电子绩效支持系统设计研究 魏顺平; 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 2009-03-10
15 21世纪以来教育技术理论与实践的新发展 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 2009-10-01
16 对国内外信息技术与课程整合途径与方法的比较分析 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 2009-09-10
17 基础教育信息化路在何方——基础教育信息化发展新阶段面临的挑战及对策 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 2009-07-20
18 我国数字化学习资源建设的现状及其对策 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 2009-10-01
19 基于区域协作的课题实施模式研究 贾建荣; 梁文鑫; 何克抗 中山市电化教育站; 北京师范大学现代教育技术研究所 2009-12-01
20 教学设计自动化语义模型及其实现方法 魏顺平; 路秋丽; 何克抗; 李宇翔 中央广播电视大学现代远程教育研究所; 高等教育出版社; 北京师范大学现代教育技术研究所; 北京市崇文区教育研修学院 2009-12-05
21 由教育技术学的学科性质谈教育技术学研究 赵可云; 何克抗 东北师范大学教育科学学院; 北京师范大学现代教育技术研究所 2010-01-01
22 e-Learning时代教育公平观的新发展 赵兴龙; 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 2010-01-01
23 ICAI中的认知诊断系统 王乃茹; 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 1994-11-15
24 计算机辅助汉字书写教学的研究──书写汉字库生成系统的研制 刘禹; 何克抗 北京师范大学无线电电子学系 1994-12-10
25 教育与软件产业的关系 何克抗 北京师范大学 1995-10-15
26 面向中小学的汉字编码性能指标分析 何克抗 北京师范大学 1996-03-10
27 当代教育技术的研究内容与发展趋势 何克抗 北京师范大学 1996-02-15
28 协作化CAI的概念、理论和方法 郑永柏; 刘革平; 何克抗 北京科利华公司ＣＳＣ教育研究中心; 西南师范大学电化教育系; 北京师范大学现代教育技术研究所 1997-06-20
29 建构主义──革新传统教学的理论基础(上) 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 1997-09-20
30 建构主义——革新传统教学的理论基础(中) 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 1997-12-20
31 语句级拼音┐汉字转换系统的设计与实现 殷峰; 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 1997-05-15
32 计算机汉语文稿校对系统 易蓉湘; 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 1997-05-15
33 多媒体教育应用的重大意义及发展趋势 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 1997-01-15
34 当代教育技术的发展趋势 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 1997-02-15
35 美国的全球实验室课程(GLC)——一种基于Internet的全新教育体制与教学模式 何克抗 北京师范大学 1997-12-15
36 建构主义——革新传统教学的理论基础(下) 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 1998-02-28
37 教学设计理论与方法研究评论(上) 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 1998-04-30
38 教学设计理论与方法研究评论(中) 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 1998-06-30
39 教学设计理论与方法研究评论(下) 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 1998-08-30
40 协作型辅助教学系统的新模型 刘革平; 何克抗 西南师范大学电化教育系; 北京师范大学现代教育技术研究所 1998-10-30
41 建构主义——革新传统教学的理论基础(一) 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 1998-03-25
42 建构主义——革新传统教学的理论基础(二) 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 1998-04-25
43 建构主义——革新传统教学的理论基础(三) 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 1998-05-25
44 建构主义——革新传统教学的理论基础(四) 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 1998-06-25
45 计算机辅助教学专题研究 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 1998-11-15
46 一项影响深远的重要教改试验 何克抗; 李克东; 谢幼如; 王本中 北京师范大学现代教育技术研究所 1998-11-15
47 教学设计理论与方法研究评论(一) 何克抗 北京师范大学 北京 1998-04-15
48 教学设计理论与方法研究评论(二) 何克抗 北京师范大学 北京 1998-06-15
49 多媒体教育应用的重大意义及发展趋势 何克抗 北京师范大学 教授 1998-12-30
50 树立教学整体改革观念深入开展“四结合”试验 郑永柏; 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 1998-09-18
51 从信息时代的教育与培训看教学设计理论的新发展（中） 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 1998-11-18
52 基于ＩＮＴＥＲＮＥＴ的教学模式 余胜泉; 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 1998-04-18
53 从信息时代的教育与培训看教学设计理论的新发展（上） 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 1998-10-18
54 从信息时代的教育与培训看教学设计理论的新发展(下) 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 1998-12-18
55 基于情境理论的汉语理解模型 孙波; 何克抗 北京师范大学无线电电子学系; 北京师范大学无线电电子学系 1992-04-22
56 智能自适应中文操作系统 于国荣; 何克抗 北京师范大学; 北京师范大学 1993-10-01
57 用DJS-130汉字处理系统编排大学课程表 何克抗 北京师范大学无线电电子学系 1982-08-29
58 利用810字符打印机实现汉字打印的较佳方案 何克抗; 沈兰生; 高放; 李秀兰 北京师范大学无线电电子学系; 北京师范大学无线电电子学系; 无北京师范大学线电电子学系 1982-08-29
59 微型机COBOL语言提供汉字支援的一种有效方法 赫荣威; 何克抗 北京轻工业学院自动化系; 北京师范大学现代化所 1983-08-29
60 带汉字支援的COBOL数据管理系统 赫荣威; 何克抗 北京师范大学现代化教育技术研究所; 北京师范大学现代化教育技术研究所 研究生 北京轻工业学院自动控制系计算机应用教研室 1983-06-30
61 实现汉字BASIC的有效方法 高放; 何克抗 北京师范大学现代化教育技术研究所; 北京师范大学现代化教育技术研究所 1983-06-30
62 高等学校学生学籍和成绩管理系统 高放; 何克抗 北京师范大学无线电电子系; 北京师范大学无线电电子系 1984-01-31
63 计算机中文信息库中的关联操作算法 彭平; 何克抗 北京师范大学中文信息处理研究室; 北京师范大学中文信息处理研究室 1987-07-02
64 中文语料库的表格式查询语言 徐赤裔; 何克抗 北京师范大学中文信息处理研究室; 北京师范大学中文信息处理研究室 1988-07-01
65 智能型计算机辅助汉语教学系统 何克抗; 李秀兰 北京师范大学现代教育技术研究所; 北京师范大学现代教育技术研究所 1990-10-01
66 书面汉语自动分词专家系统设计原理 何克抗; 徐辉; 孙波 北京师范大学现代教育技术研究所; 北京师范大学现代教育技术研究所 1991-07-02
67 书面汉语自动分词专家系统的实现 徐辉; 何克抗; 孙波 北京师范大学现代教育技术研究所; 北京师范大学现代教育技术研究所 1991-10-01
68 实现汉字简繁体自动转换的一种方法 杜宇; 何克抗 北京师范大学; 北京师范大学 1991-12-31
69 CLTS C语言智能辅助教学系统 李少辉; 何克抗 北京师范大学; 北京师范大学 1991-04-23
70 青少年升学就业咨询与心理测量专家系统 刘文静; 何克抗; 郑日昌 北京师范大学现代教育技术研究所; 北京师范大学现代教育技术研究所; 北京师范大学心理系 1991-05-01
71 非网络环境下小学英语跨越式教学的策略研究 赵兴龙; 王光生; 郑良栋; 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所; 陕西师范大学数学与信息科学学院; 北京师范大学现代教育技术研究所; 北京师范大学现代教育技术研究所 北京 2006-02-01
72 信息技术与课程深层次整合的理论与方法 何克抗 北京师范大学 2006-02-28
73 发达地区的教育信息化问题及其战略对策——以首都教育大战略促进首都教育信息化的跨越式发展 冀付军; 安宝生; 何克抗 北京师范大学教育技术学院; 北京师范大学教育技术学院; 北京师范大学教育技术学院 北京 2006-08-05
74 当代教育改革路在何方(一)——孔子教育思想给我们的警示 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 北京 2006-10-01
75 认知负载理论及其在E-Learning中的应用 袁磊; 何克抗 东北师范大学; 北京师范大学 吉林长春 2006-10-15
76 当代教育改革路在何方(二)——孔子教育思想给我们的警示 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 北京 2006-11-01
77 当代教育改革路在何方(三)——孔子教育思想给我们的警示 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 北京 2006-12-01
78 多媒体课件及网络课程在教学中的运用研究 何克抗 2007-01-30
79 教学结构理论与教学深化改革(上) 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 北京 2007-07-01
80 从“建构性学习”到“学生有效参与”——论课堂教育技术之正业 王永锋; 何克抗; 王以宁 东北师范大学教育科学学院; 北京师范大学现代教育技术研究所; 东北师范大学传媒科学学院 吉林长春; 吉林长春 2007-08-05
81 教学结构理论与教学深化改革(下) 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 北京 2007-08-01
82 文本智能处理技术在远程教育元研究中的应用 魏顺平; 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所; 北京师范大学现代教育技术研究所 2007-08-06
83 迎接教育信息化发展新阶段的挑战 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 北京 2006-08-10
84 正确理解“中小学教师教育技术能力培训”的目的、意义及内涵 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 北京 2006-11-10
85 网络环境下小学英语教学设计型研究及效果分析 张文兰; 何克抗 陕西师范大学新闻与传播学院; 北京师范大学现代教育技术研究所 2006-12-20
86 学习设计和学习管理系统的新发展 曹晓明; 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所; 北京师范大学现代教育技术研究所 北京 2006-04-01
87 网络环境下基于学习活动的形成性评价——中小学教师教育技术能力培训个案研究 张生; 何克抗; 齐媛; 丁楠 东北师范大学教育科学学院现代教育技术研究所; 北京师范大学现代教育技术研究所; 北京师范大学现代教育技术研究所 吉林长春; 吉林长春 2007-10-01
88 信息时代教育技术学本科教学的改革与创新 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 北京 2007-11-01
89 以行动研究法探索英语教学——信息技术环境下交际式英语会话材料的应用 乔爱玲; 何克抗 东北师范大学教育科学学院; 北京师范大学现代教育技术研究所 吉林长春 2007-02-01
90 教育反思视界的技术努力与时代拓展——以网络教育形态为例分析 王永锋; 王以宁; 何克抗 东北师范大学; 北京师范大学现代教育技术研究所 吉林长春; 吉林长春 2007-10-15
91 从“学习使用技术”到“使用技术学习”——解读新版美国“国家学生教育技术标准” 王永锋; 王以宁; 何克抗 东北师范大学现代教育技术研究所; 北京师范大学现代教育技术研究所 吉林长春; 吉林长春 2007-12-01
92 教育技术专业培养的人才应具有的知识能力结构及课程体系 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 北京 2007-11-10
93 小学语文教学语料库的设计与开发 魏顺平; 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所; 北京师范大学现代教育技术研究所 北京 2007-06-10
94 Microsoft Student Graphing Calculator支持下的函数学习 王光生; 何克抗 陕西师范大学数学与信息科学学院; 北京师范大学现代教育技术研究所 陕西西安 2007-01-10
95 中小学教师教育技术能力培训中的形成性评价指标体系的构建 张生; 何克抗; 韩骏 东北师范大学教育科学学院; 北京师范大学现代教育技术研究所; 中央电化教育馆培训中心 吉林长春 2007-05-10
96 关于教育技术公共课精品课程的共建与共享 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 北京 2007-08-10
97 数学问题解决学习的人际交互环境设计 王光生; 赵兴龙; 何克抗 陕西师范大学数学与信息科学学院; 北京师范大学现代教育技术研究所 2008-11-01
98 网络环境下以语言运用为中心的三效识字教学法研究 马宁; 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 2008-12-01
99 信息技术与课程整合的教学模式研究之六——“适时教学(JiTT)”模式 何克抗; 刘春萱 北京师范大学现代教育技术研究所 2008-12-01
100 信息技术环境下问题解决教学实证研究 王光生; 何克抗 陕西师范大学数学与信息科学学院; 北京师范大学教育技术学院 2008-12-15
101 信息技术与课程整合的教学模式研究之一——教学模式的内涵及分类 何克抗; 吴娟 北京师范大学现代教育研究所; 北京师范大学现代教育研究所 北京 2008-07-01
102 信息技术与课程整合的教学模式研究之二——“传递—接受”教学模式 何克抗; 吴娟 北京师范大学现代教育研究所 2008-08-01
103 信息技术与课程整合的教学模式研究之三——“探究性”教学模式 何克抗; 吴娟 北京师范大学现代教育研究所 2008-09-01
104 信息技术与课程整合的教学模式研究之四——“研究性学习”教学模式 何克抗; 吴娟 北京师范大学现代教育技术研究所 2008-10-01
105 信息技术与课程整合的教学模式研究之五——“WebQuest”教学模式 何克抗; 曹晓明 北京师范大学现代教育技术研究所; 深圳大学师范学院教育信息技术系 2008-11-01
106 JiTT——Blending Learning理念下的信息化教学模式 马萌; 何克抗 东北师范大学教育科学学院; 北京师范大学现代教育技术研究所 2008-11-10
107 论学习与创新——2007全国教育技术学博士生论坛上的讲话 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 北京 2008-04-01
108 新版学生教育技术标准与信息技术课程改革 王永锋; 马萌; 王以宁; 何克抗 东北师范大学现代教育技术研究所; 北京师范大学现代教育技术研究所 吉林长春; 吉林长春 2008-03-10
109 数学教学支撑软件的研究设计与模型建构——以小学数学相遇问题探究工具的开发为例 冀付军; 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所; 北京师范大学现代教育技术研究所 北京 2008-03-10
110 低年级小学生用字情况调查与分析——以广东、北京两地6所小学为例 魏顺平; 傅骞; 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 2008-08-15
111 对美国信息技术与课程整合理论的分析思考和新整合理论的建构 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 2008-07-10
112 基于文本挖掘的领域本体半自动构建方法研究——以教学设计学科领域本体建设为例 魏顺平; 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 2008-10-05
113 人类绩效技术与教学系统设计的比较分析 吴娟; 马宁; 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所绩效技术研究组; 北京师范大学现代教育技术研究所绩效技术研究组; 北京师范大学现代教育技术研究所绩效技术研究组 北京 2005-08-30
114 从Blending Learning看教育技术理论的新发展 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 所长、教授 2005-09-20
115 教师教育技术培训的定位与实施 乔爱玲; 何克抗 东北师范大学教育科学学院; 北京师范大学现代教育技术研究所 吉林 长春 2005-10-05
116 基于绩效技术的企业培训 任秀华; 何克抗; 马宁 北京师范大学教育技术学院; 北京师范大学教育技术学院 2005-10-01
117 关于教育技术学逻辑起点的论证与思考 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 北京 2005-11-30
118 现代教育技术与创新人才培养 何克抗 北京师范大学 北京 2003-02-15
119 把脉中国教育资源建设 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 教授 2003-04-15
120 基于多主体的计算建模与仿真框架——社会科学领域发现式学习环境的构建 柳泉波; 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所; 北京师范大学现代教育技术研究所 北京 2004-01-30
121 信息技术教育课堂测评问题探索 冀付军; 何克抗 北京师范大学信息科学院现代教育技术研究所; 北京师范大学信息科学院现代教育技术研究所 2004-01-06
122 儿童思维发展新论和语文教育的深化改革——对皮亚杰“儿童认知发展阶段论”的质疑 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 所长 2004-01-17
123 从Blending Learning看教育技术理论的新发展(上) 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 北京 2004-03-30
124 从Blending Learning看教育技术理论的新发展(下) 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 北京 2004-04-30
125 以知识建构与能力生成为导向的教学设计理论中认知目标分类框架的研究 李文光; 何克抗 深圳大学师范学院; 北京师范大学现代教育技术研究所 广东深圳 2004-07-30
126 关于建构主义的教育思想与哲学基础——对建构主义的再认识 何克抗 北京师范大学 北京 2004-09-25
127 信息技术与课程深层次整合的理论与方法 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 北京 2005-01-30
128 协同工作支持在虚拟实验室中的研究与实现 傅骞; 何克抗; 曲朝霞 北京师范大学信息科学学院; 北京师范大学信息科学学院 2005-02-28
129 基于计算机仿真的实验技能测评自动化研究 傅骞; 何克抗; 马晓强 北京师范大学现代教育研究所; 北京师范大学现代教育研究所 2005-03-10
130 计算机辅助测评(CAA)研究新进展——技能性非客观题的自动测评 何克抗; 许骏 北京师范大学现代教育技术研究所; 华南师范大学教育信息技术学院 北京 2005-04-05
131 关于《中小学教师教育技术能力标准》 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 北京 2005-04-30
132 语觉论与英语教学改革 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 2004-12-10
133 基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验 何克抗; 林君芬 北京师范大学现代教育技术研究所 2004-12-10
134 从Blending Learning看教育技术理论的新发展(上) 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 2004-03-10
135 从Blending Learning看教育技术理论的新发展(下) 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 2004-04-10
136 现代教育技术和优质网络课程的设计与开发 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 2004-06-10
137 语觉论指导下的小学英语课堂教学探索 陈冰娜; 林君芬; 何克抗 南海实验小学; 北京师范大学现代教育技术研究所 2004-12-10
138 以言语交际为中心的小学英语教学方法 覃贵双; 林君芬; 何克抗 深圳市向南小学; 北京师范大学现代教育技术研究所 2004-12-10
139 绩效技术的理论渊源与研究领域 马宁; 林君芬; 林涛; 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 2004-10-10
140 关于绩效技术的模型评述 林涛; 马宁; 林君芬; 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 2004-11-10
141 基于儿童思维发展新论的语文教育跨越式发展创新试验 何克抗; 马宁 北京师范大学现代教育技术研究所; 北京师范大学现代教育技术研究所 北京 2005-12-10
142 绩效技术研究现状与发展趋势 林君芬; 马宁; 林涛; 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 2005-04-10
143 儿童思维发展新论和语文教学改革 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 2005-10-10
144 面向应用的区域资源建设支撑环境探析 曹晓明; 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 2005-08-10
145 以绩效为核心的企业培训教学设计 任秀华; 何克抗 北京师范大学教育技术学院 2005-07-01
146 基于Internet的教学系统 余胜泉; 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所; 北京师范大学现代教育技术研究所 1999-06-21
147 论现代教育技术与教育深化改革(上)——关于ME命题的论证 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 1999-02-28
148 论现代教育技术与教育深化改革(下)——关于ME命题的论证 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 1999-04-30
149 “主导——主体”教学模式的理论基础 何克抗; 李克东; 王本中; 谢幼如 北京师范大学现代教育技术研究所; 华南师范大学
教育技术研究所; 教育部全国中小学计算机教育研究中心; 华南师范大学电教系 所长、博士生导师; 所长、博士生导师 1999-06-10
150 信息技术与语文教学整合的具体方式 余胜泉 ; 马宁 ; 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所; 北京师范大学现代教育技术研究所 2002-11-13
151 一场深刻的教育革命:e-Learning与高等学校的教学改革 何克抗 北京师范大学 北京 2002-08-15
152 智能答疑系统的设计与实现 柳泉波; 黄荣怀; 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所; 北京师范大学现代教育技术研究所 2000-08-21
153 网络题库系统的设计与实现 余胜泉; 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所; 北京师范大学现代教育技术研究所 2000-09-21
154 网络教学的非量化评价 张京彬; 余胜泉; 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所; 北京师范大学现代教育技术研究所 2000-10-21
155 “主导—主体”教学模式的理论基础 何克抗; 李克东; 谢幼如; 王本中 北京师范大学现代教育技术研究所; 华南师范大学教育技术研究所; 全国中小学计算机教育研究中心 2000-02-28
156 现代教育技术与创新人才培养(上) 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 2000-06-28
157 现代教育技术与创新人才培养(下) 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 2000-07-28
158 基于建构主义的教学设计模式 余胜泉; 杨晓娟; 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所; 北京师范大学现代教育技术研究所 2000-12-28
159 也论教学设计与教学论——与李秉德先生商榷 何克抗 北京师范大学教育技术研究所 2001-04-28
160 基于Internet的远程测评系统研究:模型与关键技术 许骏; 柳泉波; 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所; 北京师范大学现代教育技术研究所 2001-07-28
161 网络应用技术新发展 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 2001-08-28
162 e-Learning的本质——信息技术与学科课程的整合 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 北京 2002-01-28
163 CAA研究的新领域——IT技能测评自动化(上) 许骏; 柳泉波; 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所; 北京师范大学现代教育技术研究所; 北京师范大学现代教育技术研究所 北京 2002-01-28
164 CAA研究的新领域——IT技能测评自动化(下) 许骏; 柳泉波; 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所; 北京师范大学现代教育技术研究所; 北京师范大学现代教育技术研究所 北京 2002-02-28
165 网络时代呼唤教育理论创新(上)——对皮亚杰(J?Piaget)“儿童认知发展阶段论”的质疑 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 北京 2002-10-28
166 有关教育技术学研究方法的若干思考 李文光; 张文兰; 何克抗 深圳大学师范学院; 北京师范大学现代教育技术研究所; 北京师范大学现代教育技术研究所 广东深圳 2002-10-28
167 网络时代呼唤教育理论创新(中)——对皮亚杰(J?Piaget)“儿童认知发展阶段论”的质疑 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 北京 2002-11-28
168 网络时代呼唤教育理论创新(下)——对皮亚杰(J?Piaget)“儿童认知发展阶段论”的质疑 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 北京 2002-12-28
169 信息技术与课程整合的目标与意义 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 2002-04-17
170 自主学习策略的设计与实现 马宁; 余胜泉; 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 2000-10-18
171 基于Quick Time VR虚拟现实技术的网络课件写作系统 姚顾波; 车皓阳; 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 2000-03-18
172 网络课程教学试点调研报告 郭莉; 李文光; 何克抗 北京师范大学教育技术研究所; 徐州师范大学信息与传播系 2001-07-18
173 网络课程教学试点调研报告 郭莉 ; 李文光 ; 何克抗 北京师范大学教育技术研究所; 徐州师范大学信息与传播系 2001-08-18
174 教学软件设计的新思考 李德文; 何克抗 香港政府教育署课程发展处; 北京师范大学现代教育技术研究所 2001-05-18
175 网络教学平台的体系结构与功能 余胜泉; 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 2001-08-18
176 论现代教育技术与教育深化改革——关于ME命题的论证(一) 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 2001-05-15
177 论现代教育技术与教育深化改革——关于ME命题的论证(二) 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 2001-06-15
178 基于创新能力培养的教学设计理论与试验探索 李文光; 何志龙; 何克抗 深圳大学师范学院; 广东南海实验小学; 北京师范大学教育技术研究所 2002-10-18
179 E-learning与高校教学的深化改革(上) 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 2002-02-18
180 E-learning与高校教学的深化改革(下) 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 2002-03-18
181 基础教育网络资源建设管理研究 庄秀丽; 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 2002-10-18
媒体报道：
基础教育信息化探索没有尽头
——访北京师范大学何克抗教授
近年来，美国教育界有学者认为，信息技术对学科教学起不了多大的作用。有著名大学的教授甚至提出，不应该让小学生用电脑、上网，以免产生负面影响。国内学术界也开始有这样的看法，认为技术作为新的教学手段，整合于传统的课程教学的探索，似乎走到了尽头。
基础教育信息化真的走到了尽头吗？带着这个问题，本报记者采访了我国第一位教育技术学博士生导师、中国教育信息化领域最有影响的专家何克抗教授。
基础教育信息化进程面临严峻的挑战
中国教师报：何老师，近年来，国内外都有学者对信息技术在学科教学中的运用效果表示质疑，甚至认为信息技术对学科教学起不了多大的作用，学科教育还是要依靠传统教学。这些观点的提出，有一个什么样的背景？
何克抗：网络本身就是双刃剑，提出这样的主张也并非全无道理，应该说，在很大程度上反映了当前信息技术在教学中应用的客观现实。
多年来，教育信息化的应用实践和理想境界之间有很大的落差。这种现象尤其在基础教育信息化领域更为突出。以美国为例，它拥有世界上最好的信息化教学环境。 2001年，美国中小学网络化程度达到99%。美国网络化的程度跟我们不一样，我们讲校校通，一个学校有一两个联网教室就是校校通了；他们是班班通，每个 班都有电脑可以上网。
2007年12月，国际OECD（经济与发展合作组织）公布的PISA（国际中学生评估项目）关于数学和阅读的测试结果表明，一百多个参加抽样测试的国家中，美国的测试成绩没有能达到平均水平。
2009年5月，美国教育部下属的评估机构，对全美11个城市2万1千名中学生做了抽样测试（也是对中学生的阅读能力和计算能力两个方面的测试），其测试 结果也很令人沮丧——“当前中学生的阅读能力与计算能力和30年前相比没有明显的差异”。要知道，30年前还根本没有教育信息化的设施及概念。
这是一个国际性的问题。到目前为止，国际上确实还没有一个国家能够真正通过信息技术环境来实现教育质量的显著提升。或者说，信息化环境没有真正在学科教学 上发挥它应有的作用，进而有效地提升学科教学质量，更没有达到显著的提升。这就难免在广大教师中甚至在学术界出现悲观论调。
但是总的来说，这些观点给我一种因噎废食的感觉。我认为，这样的情况说明当前国内外在大力推进教育信息化进程当中，确实面临一场极为艰巨而严峻的挑战。这 场挑战的实质就是要求我们对“教育信息化能否显著提升学科教学质量和学生的能力素质”这个问题作出明确的回答。事实上，能不能找到通过教育信息化来显著提 升学科教学质量和学生能力素质的途径与方法，是教育信息化能否健康、深入、持续开展下去的关键所在。
信息化环境下的教学理论建构是解困的根本之道
中国教师报：从上个世纪90年代开始计算，时间已经过去了20年，各国在教育信息化方面已经投入了很多。比如，我国已经基 本实现了“校校通”，2003年开始的“农远工程”（面向中西部农村中小学的现代远程教育工程），投入了一百多亿，65万套设施去年就已经全部到位。 热情这么高，投入这么多，效果不甚理想，关键在哪里？
何克抗：有技术方面的原因，但关键还在于理论问题没有解决。各国的教育信息化都存在缺乏科学的、信息化环境下的教学理论指导问题，而传统的教学理论又难以满足这方面的需求。
比如，在传统教学环境下，只有粉笔、黑板、教材，老师不讲授，课程就无法进行下去，这种情况下只能是以教师为中心。而信息化教学环境下则完全不同，其最大 特点是有交互性——可以人机交互、师生交互、生生交互。另外，信息化教学环境下还有丰富的学习资源可以共享。老师可以提出问题让学生自己思考，并带着这些 问题去分析、去探究，最后形成自己的看法、观点。这样的学习对于激发学生的主动性、积极性、创造性，对于培养学生的创新意识、创新思维和创新能力非常有 利。过去的教学理论有涉及过这样的情况吗？基本没有。
当然，这样说并不是要完全否定传统教学理论，传统的教学理论还有很多要继承、要发展。但是，毕竟环境改变了，不是粉笔加黑板的教学环境，而是信息化的教学 环境。这个环境改变了以后，若是信息化环境下的创新教学理论没有能及时跟上，那么，成百上千亿的资金投入不见得会有多大的效果，甚至有可能付诸东流，这绝 非危言耸听！
整合是为了变革传统的“以教师为中心”的教学结构
中国教师报：据我们了解，你和你的研究团队对信息化环境下的创新教学理论建构已经有了比较深入的探索。能否简要地介绍一下？比如，你认为，信息化环境下的创新教学理论的核心是什么？
何克抗：刚开始几年，我们也是学习西方先进经验，并直接将国外的方法运用于教学过程；但很快，我们发现这样做，表面看似乎是在抄近路，其实是急功近利，不能解决根本问题。后来我们自找麻烦——先从理论入手，去探索科学“整合”理论的建构。
经过十多年的努力，我们终于找到了具有中国特色的，通过“深层次整合”来显著提升学科教学质量和学生能力素质的途径与方法，也就是应对基础教育信息化严峻 挑战的有效举措与做法。去年，我专门就此写了一本书，就是《信息技术与课程深层次整合理论》。信息化教学创新理论的内容很丰富，而科学的“整合”理论正是 其核心内容。
中国教师报：信息技术与课程整合，就是信息技术与学科教学整合吧，这个概念好像很多年以前就已经提出来了啊？
何克抗：是的，整合大家都讲了很多。但是，整合的内涵实质是什么？整合的目标是什么？尤其是老师们最为关注的整合途径、方法在哪里？我认为学术界对这些问题还没有提供科学的答案。
中国教师报：你能具体阐释一下你所理解的整合内涵吗？
何克抗：经过深入研究，我们认为信息技术与课程整合的内涵可以表述为：通过信息技术有效地融合于各学科的教学过程，来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师 主导作用又能体现学生主体地位的，以“自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师 为中心的课堂教学结构发生根本性的变革——由教师为中心的教学结构转变为“主导—主体相结合”的教学结构。
这种“整合”的内涵包含三种基本属性：营造信息化教学环境、实现新型教与学方式、变革传统教学结构。
信息化环境的营造，是指要营造一种能支持真实的情境创设，能启发学生思考，便于学生信息获取、资源共享、多重交互（包括人机交互、师生交互、生生交互），便于自主探究、小组协作等教与学方式的环境——这是整合的基本内容。
有了这样的信息化环境，新型的以自主、探究、合作为特征的新型教与学方式才能落到实处；否则，自主、探究、合作只能是一句空话。
有了新型的教与学方式，传统的传递接受为主，以教师为中心的教学结构才有可能改变，学生的主动性、积极性、创造性才有可能被激发出来；这样，培养创新人才的素质教育目标才能真正落到实处。
努力实现从“浅层次整合”到“深层次整合”的跨越
中国教师报：你的意思是，现在很多老师课前做好课件，然后在常规教室里运用多媒体设备进行教学，这并非是信息技术与学科教学的整合？
何克抗：应 该说，这也是一种“整合”，但只是一种浅层次的整合。目前，在一些中小学校有许多被称作典型课或示范课的所谓“整合课”，其实大多是信息技术能力学习课， 或者是计算机辅助教学课。尽管这类课对于突破教学中的某些重点、难点也有一定的帮助，但是对于学生创新精神与创新能力的培养作用不大。因为这样的“整合 课”完全没有触动课堂教学结构问题：传统的师生关系，师生的地位作用没有改变（师生关系和师生地位作用的改变是变革教学结构的主要标志），学生的主动性、 积极性，更不用说创造性，也就难以充分发挥。所以这样的“整合课”只能说是一种浅层次的整合，而非深层次的整合，当然，也就不可能达到比较理想的整合效 果。
深层次的整合，应该是能够真正改变教与学方式，改变传统教学结构，从而能真正把学生的主动性、积极性、创造性激发出来，真正有助于创新人才培养的整合。只 有通过这样的深层次整合，才能达到显著提升学科教学质量和学生能力素质的目标，才能真正有效应对上述艰巨而严峻的挑战。
中国教师报：学科教师如何才能实现信息技术与课程的深层次整合？或者说，有没有深层整合的具体途径与方法？
何克抗：由 于“教无定法”，谁也不可能提出一套适合所有学科的“包医百病”的整合方法。但是，“教学有法”，各学科教学要实现与信息技术的整合都需要有信息化环境的 支持，都应该遵循共同的指导思想与实施原则，这也未尝不可以看作是一种宏观的实施途径与方法。我把这些指导思想与实施原则概括为五条：
1、要运用先进的教育理论——特别是新型建构主义理论——为指导；
2、要紧紧围绕“主导—主体相结合”教学结构的创建来进行整合；
3、要运用“学教并重”教学设计的理论、方法进行“整合”课的教学设计；
4、要重视各学科的教学资源建设和信息化学习工具的搜集与开发；
5、要结合不同学科特点探索能支持新型教学结构的教学模式。
这五条已经过几百所中小学试验学校，十多种学科门类，长达六年以上教学实践的检验，可以说屡试不爽——均能达到显著提升学科教学质量和学生能力素质的“深层次整合”目标。
教师的主导作用不能取消
中国教师报：你主张“学教并重”，强调整合的实质与落脚点是变革传统的教学结构——改变“以教师为中心”的教学结构，创建新型的“主导—主体相结合”的教学结构。看来你不赞同“以学生为中心”的教育思想与教学结构？
何克抗：西方国家历来主张“以学为主”，强调以学生为中心；我们历来主张“以教为主”，强调以教师为中心，这是中西方文化差异在教育上的体现。“以教师为中心”有自 身的弊病，但是教师的主导作用不能取消。美国有这么好的信息化设施，为什么效果没有体现？就是因为他们把学生的自主学习和教师的主导作用对立起来，认为教 师的主导作用会束缚、限制学生的自主学习。于是在教学过程中盲目排斥教师的作用，其结果就是有再好的信息化环境也没有用。
学生无疑是学习过程的主体，教是为了促进学，这个关系一定要摆正；但教学过程离不开教师主导作用的发挥，尤其是中小学生，离开了教师的主导作用，这个教学肯定会有偏差。有了教师的主导作用，才有可能使学生用最短的时间，以最有效的方式学习、掌握必要的知识与技能。
中国教师报：也包括适当地讲授吗？
何克抗：我认为是的。但西方的建构主义理论主张，教师要成为探究协作过程的组织者、指导者，学习环境和学习资源的创设者、提供者，学生深化意义建构的帮助者、促进 者；完全没有把基于讲授的课堂教学包括在教师的职责范围内。他们认为这是不应该强调的，甚至说这是一种“很糟糕的、要扔掉的东西”。这是目前西方学者对教 师作用的相当普遍的理解。
众所周知，奥苏贝尔将学习按其效果划分为“有意义学习”和“机械学习”两类；要实现有意义学习可以有两种不同的方式：“传递-接受学习”和“发现式学 习”。这两种教学方式都可以有效地实现有意义学习，关键是要能够在新知识、新概念与学习者原有认知结构之间建立起非任意的实质性联系。
能够在新知和旧知之间建立起非任意的实质性联系，就是有意义的学习；反之，即使采用的是发现式学习方法，但如果不能帮助学习者建立起新知和旧知之间的联 系，照样是一种机械学习，而不是有意义的学习。奥苏贝尔认为这是教育心理学中最基本、最重要的一条原理，我很赞同这种观点。
既然“传递—接受”也能达到有意义的学习，那为什么要把它当作是一种很糟糕的东西来扔掉呢？在国际上，包括美国在内，有这么好的信息化教学环境而没有达到应有的效果，我认为过分强调以学生为中心，忽视教师的主导作用，是其重要原因之一。
我们已经具备了教育信息化探索的条件
中国教师报：你非常强调信息化教学环境的营造，认为没有信息化教学环境和教学资源，就很难开展学生的自主、探究、合作。可 是我们采访报道过的山东杜郎口中学，他们在没有电脑的情况下，实现了小组合作学习。老师上课最多只能讲10分钟，更多时间让学生自己学习。对此你怎么看？
何克抗：对杜郎口中学我不了解，不好发表看法。不过，我们现在已经有了几百所试验学校，其中相当一部分是中西部农村中小学，有的也没有信息化环境，可是我们的试验效 果也非常好。这里要注意的是，开展学生的自主、探究、合作需要有认知工具（教学资源）的支持，而认知工具有两类：一类是必须依靠计算机软件支持的工具，比 如几何画板和化学仿真实验，若是没有电脑，没有计算机软件，学生的自主学习、自主探究就无法开展。还有一类是不需要计算机支持的认知工具——人文学科常用 这类工具（比如，语文的扩展阅读材料和英语的扩展听读材料就属这类认知工具）。在我们的农村试验学校，二年级的学生就能够认读2500多个汉字，这相当于 四、五年级学生的识字量，阅读与作文能力也能够达到新课标三、四年级以上学生的水平。就是因为我们有一套信息化教学创新理论、方法和扩展阅读材料（即教学 资源或认知工具）的支持。在信息化环境较差的农村学校，我们将这些扩展阅读材料印出来发给学生，结合我们的创新教学理论、方法，一样取得了很好的效果。
中国教师报:是不是可以这样理解，信息化环境的建立，为变革传统教学结构提供了技术支持，但没有教师教学观念的转变，这种技术条件产生的效果最多只能是你刚才说的浅层次的整合？
何克抗：是的。变革传统的“以教师为中心”的教学结构并不是绝对依赖信息化环境的营造；但没有信息化环境的营造，这种变革会有很大的局限性。比如，我们在农村学校做的试验，基本上只能选择小学语文和小学英语。理科课程、中学课程，若再依靠印发资料就很难进行真正有效的自主探究了。
这里也涉及一个教学观念与信息技术的关系：没有教学观念的变革，先进的信息技术有可能为落后的教学观念服务；而没有先进的信息技术，先进的教学观念的落实则将缺少必要的物质基础。
中国教师报:现在很多城市学校班班都有多媒体设备，可只有一两个专门教室能够联网，而农村学校很多班级连电脑都没有。是不是可以说，我们基础教育领域现在总体上还不具备实施信息化教学的环境与条件？
何克抗：经过多年的建设，现在全国基本普及了信息技术教育，“校校通”工程在东部和中部的大部分地区全面落实。到2008年底，“农远工程”基本完成，中西部农村三十多万所中小学也已经有了最基本的信息化设施及相关的信息化教学资源。
可见，我国中小学（包括中西部广大农村中小学）的信息化教学基础设施与信息化教学资源建设已经有了突破性进展，已经为我国基础教育领域实施信息化教学创造了必要的环境与条件。
中国教师报：也就是说，现在的重点应该放在如何充分利用现有设施和资源，通过信息技术与学科教学的有效整合来实现教学质量的显著提升？
何克抗：是的。虽然许多学校目前的信息化教学环境与条件还不理想，还需要进一步完善与提升（尤其是农村地区的学校）。但我们不能等待，要尽快把已有的设施和资源利用起来，尽快把信息技术有效地整合到各学科的教学过程中去，要让广大师生尽快看到教育信息化带来的实实在在的效果。
而且这也正是当前世界范围内教育信息化深入发展过程中各国共同关注的重大课题。目前世界上一些发达国家，信息技术条件整体上虽然比我们优越，应用范围也比我们广，但在提升学科教学质量方面并不比我们领先。时不我待，我们应该抓住机遇，努力在这方面作出我们的贡献。
来源：《中国教师报》2009年
何克抗，男，1937年8月生，广东省大埔县人。现任北京师范大学教育技术学院教授、博士生导师，现代教育技术研究所所长。东北师范大学荣誉教授（终身教授）。
科学研究：
荣誉奖励：